صوت المدرّس التّونسي

الخاتمة:

يكشف تحليل الحياة اليوميّة للمدرّسين التّونسيّين وأصواتهم عن واقع معقّد يتّسم بالتّناقضات بين الالتزام المهني والقيود الهيكليّة والتّطلّعات الجماعيّة. يظلّ المدرّسون سواء كانوا مترسّمين أو متعاقدين أو نوّاب في صميم النّظام التّعليمي يتحمّلون مسؤوليّة اجتماعيّة جسيمة بتعليم الأجيال القادمة في سياق التّغيّرات السّياسيّة والاقتصاديّة والثّقافيّة.

تواجه حياتهم اليوميّة تحدّيات متعدّدة مثل اكتظاظ الأقسام ونقص الموارد التّعليميّة وعدم استقرار وظائف المتعاقدين والنّوّاب وأحينا الشّعور بالتّهميش في مواجهة القرارات السّياسيّة. ورغم ذلك، فإنّ صوتهم المعبّر عنه من خلال النّقابات والتّجمّعات والخطابات العامّة، يشكّل وسيلة أساسيّة للمطالبة بنظام مدرسي أكثر إنصافا وإدماجا وذو جودة.

تاريخيّا كان المدرّسون التّونسيّون شخصيّات محوريّة في المجتمع حاملي المعرفة والقيم المدنيّة والوطنيّة. وإلى غاية اليوم، رغم الصّعوبات المادّيّة والمؤسّساتيّة، لا يزالون يلعبون دورا كوسيط اجتماعي ومحرّك للتّغيير. ويبدو أنّ الاعتراف بهذا الصّوت، ومراعاته في رسم السّياسات التّعليميّة، وتحسين ظروف معيشتهم وعملهم، شروط أساسيّة لضمان نجاح المشروع التّربوي الوطني.

وهكذا فإنّ منح المدرّسين مكانة حقيقيّة في حياتهم (الظّروف المادّيّة والتّوازن بين العمل والحياة الشّخصيّة) وأصواتهم (التّعبير والمشاركة في الخيارات التّعليميّة) لا يلبّي تطلّعاتهم المشروعة فحسب بل يعزّز أيضا مستقبل المدرسة التّونسيّة ويعزّز مساهمتهم في التّنمية الدّيموقراطيّة والاجتماعيّة والاقتصاديّة للبلاد.

كما تبرز هذه الدّراسة الأهمّية الاستراتيجيّة لهذه الفئة المهنيّة في المجتمع والقيود الهيكليّة الّتي تعيق مساهمتها الكاملة في نجاح النّطام التّعليمي. فبينما يظلّ المدرّسون حاملي القيم والمعرفة والتّماسك الاجتماعي، تظلّ إمكاناتهم ضعيفة بسبب ظروف العمل الصّعبة وضعف الاعتراف المؤسّسي والتّهميش النّسبي لصوتهم في صنع السّياسات العامّة.

وللتّغلّب على هذه القيود وتعزيز دور المدرّسين التّونسيّين، يمكن اقتراح عدّة توصيّات:

• تحسين ظروف العمل والمعيشة:
• الاستقرار المهني: الحدّ من الإفراط في استخدام النّواب واعتماد المناظرات للالتحاق بفترة تكوين قاعدي موائمة للمتطلّبات القائمة.
• زيادة الرّواتب: تكييف الرّواتب مع الظّروف الاجتماعيّة والاقتصاديّة الحاليّة وتقديم مكافآت تحفيزيّة مرتبطة بالأداء والابتكار التّربوي.
• تحسين البنية التّحتيّة للمدارس: تزويد المدارس بالأدوات الرّقميّة والمكتبات وموادّ التّدريس الحديثة.
• تعزيز صوت المدرّس:
• مأسسة استشارة المدرّسين في الإصلاحات التّعليميّة (اللّجان المشتركة والمنتديات التّربويّة …)
• تشجيع مشاركة النّقابات والجمعيّات.
• تعزيز آليّات الحوار الاجتماعي بين الوزارة والنّقابات ومدرّسي الميدان لتخفيف الصّراعات المستمرّة.
• التّكوين والتّطوير المهني:
• إعادة صياغة مضامين وشكل التّكوين القاعدي.
• تعزيز معاهد تكوين المعلّمين العليا وإدخال وحدات تدريسيّة تتعلّق بالتّربية الرّقميّة والإدماج وإدارة الصّراعات.
• التّكوين المستمرّ الإلزامي والقيّم: إنشاء نظام اعتماد أو شهادة يسمح للمدرّسين بتطوير مسيرتهم المهنيّة من خلال التّكوين المستمرّ.
• تشجيع البحث العلمي التّربوي: تمويل وتشجيع المبادرات المحلّيّة الّتي يساهم فيها المدرّسون أنفسهم في التّجديد البيداغوجي.
• التّوازن بين العمل والحياة الشّخصيّة:
• تخفيف أعباء الوقت والجهد الإداري من خلال توفير مساعدين بيداغوجيّين ومساعدين رقميّين.
• مراعاة الصّحّة النّفسيّة للمدرّسين من خلال إنشاء وحدات استماع ودعم.
• تطوير آليّات تنقّل داخلي وإقليمي للحدّ من التّفاوت بين المناطق السّاحليّة والدّاخل.

لا يمكن الفصل بين حياة المدرّسين وأصواتهم فتحسين ظروفهم المعيشة المادّيّة والمعنويّة مع منحهم مكانة حقيقيّة في حوكمة التّعليم هو مفتاح جودة التّعليم العامّ. إنّ تعزيز التّقدير الاجتماعي والمهني للمدرّسين ليس مجرّد عدالة بل هو أيضا شرط أساسيّ لنجاح الأجيال القادمة وترسيخ تونس دامجة وديموقراطيّة.

المصادر والمراجع

• المصادر الرّسميّة والإحصاءات:
• بالعربيّة:

وزارة التّربية (تونس). (2024). الإحصاء المدرسي، 2024-2025.

وزارة التّربية (تونس). (2023). الإحصاء المدرسي، 2022-2023.

وزارة التّربية (تونس). (2020). التّقرير السّنوي للأداء لمهمّة التّربية.

معهد اليونسكو للإحصاء. (2023). مؤشّرات التّعليم – تونس.

منظّمة التّعاون الاقتصادي والتّنمية (OECD). (2021). لمحة عن التّعليم 2021: المعلّمون وظروف العمل.

• بالفرنسيّة:

OCDE. (2020). Résultats de TALIS 2018. Des enseignants et chefs d’établissement comme professionnels valorisés (vol. 2). Éditions OCDE. https://doi.org/10.1787/69e92fca-fr

• الدّراسات الأكاديميّة (تونس):
• بالعربيّة:

بوحوش (الهادي) و العكروت (منجي). (2014). تاريخ الإصلاحات التّربويّة بالبلاد التّونسيّة، موقع المدوّنة البيداغوجيّة.

بياض (فريد).(2005). البيداغوجيا النّشيطة وقلب الأدوار داخل الوضعيّة التّربويّة، مجلّة علوم التّربية.

الحنّاشي (عبد اللّطيف). (2024). المنظومة التّعليميّة في تونس: مقدّمات تاريخيّة، منصّة عروبة 22.

الخمّاسي (عبد العزيز). (2010). نقابة المعلّمين التّونسيّن في عهد الحماية 1919-1956 ، دار النّشر

د.عبّاس الحاج محمّد (نبال). (2021). الاحتراق النّفسي لدى معلّمي المدارس، المجلّة العربيّة للنّشر العلمي، العدد 33.

كرّو(أبو القاسم محمّد). (1955). التّعليم التّونسي بين الحاضر والمستقبل، مطبعة التّرقّي، تونس.

د.مشري(سلاف). (2018). الهويّة المهنيّة للمدرّس وعلاقتها بالالتزام بأخلاقيّات المهنة. مجلّة الجامع في الدّراسات النّفسيّة والعلوم التّربويّة. العدد 9.

نبيل محمّد زايد (آية الّله). (2023). الجهد الانفعالي والرّفاهيّة المهنيّة وعلاقتهما بالنّية لترك العمل لدى معلّمي المرحلة الثّانويّة. المجلّة التّربويّة لكلّية التّربية بسوهاج. 110 (110)، 231-296.

• بالفرنسيّة:

Ben Hassen, R. (2017). « Le malaise enseignant : stress et burnout dans le corps éducatif tunisien ». Revue de Psychologie du Travail et des Organisations, 23(4), 299-317

Chaker, S. (2020). « Enseignement secondaire en Tunisie : entre réformes curriculaires et résistances professionnelles ». Revue Maghrébine de l’Éducation, 12(2), 55-78.

Hadj Amor, H. (2021). L’activité des enseignants des écoles primaires en Tunisie au carrefour de leur formation, de leurs pratiques ordinaires et de leur relation à l’inspection : routines, conflits, effets (Thèse de doctorat)

Hafsi, A. (2019). « Perception des conditions de travail et perspectives professionnelles chez les enseignants des collèges en Tunisie ». Pratiques Psychologiques, 25(3), 265–283.

Hafsi, A., Lallemand, N., et Cohen-Scali, V. (2017). Le stress au travail chez les enseignants des collèges en Tunisie. Revue Suisse des sciences de l’éducation, 39(1), 57-74.

• تقارير النّقابات والمنظّمات غير الحكوميّة والمنظّمات المهنيّة:
• بالفرنسيّة:

Human Rights Watch. (2015). La crise de l’éducation en Tunisie : droits des enseignants et inégalités régionales.

Union Générale Tunisienne du Travail (UGTT) – Fédération Générale de l’Enseignement. (2022). Rapport sur les revendications des enseignants et la réforme de l’école publique

• بالإنقليزيّة:

Education International. (2023). Tunisia: Country profile and teachers’ rights.

OIT (2013). Analyse du système éducatif tunisien. Rapport d’étude. http://adapt.it/adapt-indice-a-z/wcontent/uploads/2014/09/oi

International Trade Union Confédération. (2021). Teachers’ mobilisations in North Africa: Tunisia case study.

• مقارنات دوليّة وإطار نظري:
• بالعربيّة:

فريق عمل المعلّمين. (2020). إطار دعم وتحفيز المعلّمين لأفريقيا. اليونسكو.

اليونسكو. (2017). التّقرير العالمي لرصد التّعليم: المساءلة في التّعليم.

دارلينج-هاموند، ل. (2010). العالم المسطّح والتّعليم: كيف سيحدّد التزام أمريكا بالمساواة مستقبلنا. مطبعة كلّية المعلّمين، الولايات المتّحدة الأمريكيّة، (بالإنقليزيّة)

هارجريفز، أ.، وفولان، م. (2012). رأس المال المهني: تحوّل في التّدريس في كلّ مدرسة. مركز الإمارات للدّراسات والبحوث الاستراتيجيّة، 2017.

• بالإنقليزيّة:

Day, C., & Gu, Q. (2010). The New Lives of Teachers. Routledge.

المنجي الجباري، متفقّد عامّ مميّز للتّربية، متقاعد.

[1]) كرّو(أبو القاسم محمّد). (1955). التّعليم التّونسي بين الحاضر والمستقبل، مطبعة التّرقّي، تونس.

[2] ) المصدر السّابق.

[3] ) المصدر: استطلاع لعيّنة من المدرّسين في مرحلتي التّعليم. تشمل العيّنة المستهدفة حوالي 500 مدرّسا(487) موزّعين وفقا لحصص محدّدة تعكس تنوّع مستويات التّدريس والجهات والجنس والعمل ونوع العقد (صفة المدرّس: مترسّم، متعاقد، نائب). أجريت عمليّة اختيار العيّنة بطريقة عشوائيّة وظيفيّة مع الاستعانة بالشّبكات المهنيّة والنّقابيّة لضمان مشاركة فئات متنوّعة بما في ذلك الفئات الّتي غالبا ما تكون غير ممثّلة تمثيلا كافيا.

[4] (Hafsi, A. (2019). « Perception des conditions de travail et perspectives professionnelles chez les enseignants des collèges en Tunisie ». Pratiques Psychologiques, 25(3), 265–283

[5] ) نفس المصدر السّابق.

[6] ) د.مشري(سلاف). (2018). الهويّة المهنيّة للمدرّس وعلاقتها بالالتزام بأخلاقيّات المهنة. مجلّة الجامع في الدّراسات النّفسيّة والعلوم التّربويّة. العدد 9.

[7] ) المصدر السّابق.

[8] ) المصدر السّابق.

[9] ) المصدر السّابق.

[10] ) نفس المصدر السّابق.

[11] ) نفس المصدر السّابق.

[12] ) نفس المصدر السّابق.

[13] ) نفس المصدر السّابق.

[14] ) نفس المصدر السّابق.

[15] ) نفس المصدر السّابق.

[16] ) نفس المصدر السّابق.

[17] ) نفس المصدر السّابق.

[18] ) نفس المصدر السّابق.

[19] ) بياض (فريد).(2005). البيداغوجيا النّشيطة وقلب الأدوار داخل الوضعيّة التّربويّة، مجلّة علوم التّربية.

[20] ) نبيل محمّد زايد (آية الّله). (2023). الجهد الانفعالي والرّفاهيّة المهنيّة وعلاقتهما بالنّية لترك العمل لدى معلّمي المرحلة الثّانويّة. المجلّة التّربويّة لكلّية التّربية بسوهاج. 110 (110)، 231-296.

[21] ) نفس المصدر السّابق.

[22] ) نفس المصدر السّابق.

[23]) الخمّاسي (عبد العزيز). (2013). نقابة المعلّمين التّونسيّن في عهد الحماية 1919-1956 ، فنّ الطّباعة، تونس.

[24] ) نفس المصدر السّابق.

[25] ) نفس المصدر السّابق.

[26] ) نفس المصدر السّابق.

[27] ) د. مصطفى الشّيخ الزّوّالي (مصطفى). (2022). المدرّسون والتّجديد، المطبعة التّيمومي، المنستير.

[28] ) نفس المصدر السّابق.

[29] ) نفس المرجع السّابق.